BOB手机幼儿园特色课程简介
发布时间:2023-03-01 16:28:37

  BOB手机平台我园以“孝悌”微课程以及“微笑文明小天使”等活动渗透德育内容,让传统美德帮助幼儿在环境与人际交往中习得正确的与人相处,从而收获幸福、传递幸福、做自己的幸福小主人。

  玉环有丰富的本上资源,我园将本上资源中富有教育价值的内容与幼儿的学习需要相链接,遵循小、中、大三个年龄层发展要求,生成“幸福玉环娃”课程,并通过课程审议融人大课程中,让课程贴近幼儿的生活,让家乡地貌人文、传统风情在幼儿的心灵播撒下种子,萌发出爱家乡之情。

  就是这样的班本课程,教师让孩子走在前,用多种方式促进孩子发现问题,寻找解决途径,激发幼儿的积极性和自主性,让孩子们成为学习的主体。

  游戏小主人:遵循以游戏作为幼儿在园的基本活动方式,创设幼儿园游戏活动场,让幼儿自主选区、选材、选玩华、选玩法。户外活动借监“安吉游戏”,让每位幼儿作为幼儿园的小主人,器械的自主取放、组合、游戏,使幼儿爱上户外体银,游戏中强健身体,获得游戏带来的快乐。创设丰富的班级区域,提供各类器城器材,在亲子互动中玩,在主题探究中玩,在仪式感满满的活动中玩。

  生活小主人中,在原有的班级一日生活自主化的基础上,调整及跟进一些提升幼儿学会照顾自己的生活能力针对不同年龄阶段的孩子制定相应的发展目标,提升幼儿“我能做”“我会做”的自我效能感。(比如通过打卡活动,值日生活动、生活达标平台促进幼儿好习惯的养成和生活能力的提升)

  学习小主人:教师致力于在一日活动环节的方方面面,让幼儿获得发展——以班本课程为契机,关注幼儿在学习过程的经验链按,重视幼儿的想法,为幼儿提供各类学习平台,发挥幼儿的自主性、主动性。

  幸福小主人课程,凸显幼儿的主人翁意识,课程内容体现生活、学习和游戏三个维度。教师在实施课程的时候先树立幼儿园一日活动皆课程的课程观,以《幼儿园完整儿童活动课程》等教材为课程拐杖,通过主题审议,基于幼儿的经验发展水平,整合多方资源,形成班本课程、项目活动。

  如果说,星盟会的成立是基于关注—些发展较前的幼儿,而社团的成立则是体现我们重视每个孩子的个性化发展。我园共12个社团,主要面向大班开放。大班每一个孩子都能参加社团,每年我们有社团展示会,社团招募,幼儿自己选择心仪的社团,为自己争取参加社团的机会。

  对幼儿的评价中以幼儿参与课程活动的客观事实为基础,注重评价与教学的协调统一,尤其要加强形成性评价和自我评价。既要关注幼儿各类活动知识、表现技能的情况,更要重视幼儿在活动中学习品质、学习态度、情感和价值观等方面的评价。教师对幼儿的评价以观察记录为主要方式,以及幼儿成长记录档案袋、学期评价等。除此,通过教师撰写幸福教育故事,或与幼儿的幸福成长故事,通过家长撰写孩子点点滴滴幸福成长过程中的经典故事进行评价。使用《幸福小主人日标体系检核表》来评价幼儿,旨在了解幼儿的发展,通过家长问卷来调查家长,旨在了解家长对课程的了解与认可。

  在这样的共同愿景之下,幼儿园确定了让幼儿享受幸福教育,让教师享受教育幸福的办园理念,让孩子们在幸福园里有主人翁意识,成为会生活、会学习、会做事、会共处的幸福小主人,教师在工作中成就自己,成为幸福幼教人。幼儿园的环境、管理、网队、课程有机融合,共同构成我们幸福教育的文化。

  幸福是什么?幸福是需要的满足。通过马斯洛的需要层次理论,我们解读到:首先,需要的满足是幸福的源泉;其次,需要是分层次的,高层次的需要充分出现之前,低层次的需要必须得到适当的满足;再次幸福在需要不断满足,不断升华的过程中体验。在我们课程的实践中,我们不断探究孩子们的需求是什么,不同年龄段的孩子有哪些需求,我们是否给子孩子可探索的环境,持续感受与体验的机会。

  我们的课程目标是培养“会生活、会学习、会做事、会共处”的幸福小主人。目标的制定遵循指南,结合五大领域发展方向,由四个关键词组成,每个关键词均包含了四个维度的发展目标。会生活:健康快乐、习惯良好;会学习:探究发现、表现创造;会做事:独立自主、认真负责;会共处:自信乐群、合作分享。

  课程的评价包含对课程本身的评价、对教师的评价以及对幼儿的评价。通过观察,了解幼儿的兴趣、活动中的状态,活动结果的呈现等,根据幼儿的反馈,及时调整;根据《浙江省等级幼儿园评估标准(一级)》的指标内容对课程的实施过程进行评价;根据家长的反馈,对活动的内容进行审议后修改。

  对教师的评价主要是对教师教学实施情况的评定,包括教学设计、课程推动、教学态度、教学评价、幼儿活动成果等方面评价,这样有利于促进教师自身的专业发展。评价的方式更加多元化,包括随堂听课对活动的目标设定、流程安排、师幼互动等指标的评价,判断集体教学存在的价值。使用《教师课程实施水平等级检核表》来进行教师自评和他评,旨在了解教师的发展。

  在此过程中,每个的班级的课程主题来源于教材拐杖,但通过主题审议形成个性化的班本活动。以《警察你好》主题为例,这个主题源自大班上学期的《我想知道的……》主题下的第三个子主题,原教材上的活动课相对比较割裂,缺少经验的链接,老师们重新梳理架构。根据教师的实际要求,幼儿园也会提供相应的资源。课程的开始,教师通过调查表等方式了解幼儿的前期经验;通过集体教学活动《蜂蜜失窃案》,来了解断案需要讲证据,跟踪是件危险的事,要让自己不被发现等等,活动发展幼儿的读图能力、表述能力、逻辑推理能力,又充满了趣味性;幼儿园在课程行进的过程中,邀请了警察叔叔水幼儿园,亲身的体验让他们对警察的了解更深,对警察职业更向往。在接下来每周一的升旗仪式上,我们看到小旗手们站得更挺,近的业伐更坚定,他们说,要向警察叔叔学习。

  幼儿园建园以来,经历了四任园长,让孩子能够幸福快乐成长一直是我们共同的愿景。幸福是什么呢?老师们有各种诗意的解读,幸福是在一起,是静待花开,是包容、鼓励、微笑,是倾听、对话、陪伴和关怀等等等等,所有这些美好的词交织Βιβλιοθήκη Baidu棵大树,家庭、幼儿园、社会等多方支持是养分,大家一起合力支撑起孩子们的幸福人生。

  诺丁斯的幸福教育理论提到,两种需要:明示的需要、推断的需要。明示的需要也就是来自于孩子自身感受到的需要,可以用孩子的语言来表达。这是孩子自己的需要。推断的需要——他人强加的需要,这一类需要也就是教育的需要。幸福教育的一个特征就是在明示的需要和推断的需要之间建立一种基于持续对话的平衡。课程的需要,教师的需要往往是推断性的,是假设的,而学生自己的感觉的需要末必能够明确表达,所以教师和学生就要展开积极的对话。尽管幸福不是教育或生活的唯一目的,但它是核心的目的,“好教育就应该极大地促进个人和集体的幸福”。教育活动的其他目的要围绕“为了幸福”这一核心目的来安排,其他目的是帮助学生间接实现幸福的手段和工具。诺丁斯还指出,“幸福既是教育的目的,又是教育的手段”,她倡导那种重视体验、知识情感交流共在的教育教学活动。

  有一帮可爱的孩子,在日常的学习生活中,积极参与幼儿园各项活动,校园环境的建设、

  项目活动开展等,使行一位幼儿都能以小主人的方式体验参与感及获得丰富的满足感。他们就是我们的星盟慧成员。星盟慧的平台为能力发展较强的孩子提供更多的学习机会。这是我们第一届星盟慧成立,孩子们开会的时候要做会议记录,用绘画的形式来表征他们的理解